Page 16 - مغرب التغيير PDF

‫‪16‬‬ ‫تربية‬

‫العدد‪ - 44 :‬من ‪ 1‬إلى ‪ 30‬شتنبر ‪2015‬‬

‫كهيئة تأديبية‪ ،‬يضاف إلى أعضائه‪،‬‬ ‫مدير المؤسسة بصفته رئيسا؛ مدير‬ ‫جمعية أباء وأولياء تلاميذ المؤسسة؛‬ ‫وف��ق م�ق�ت�ض�ب�ات ال�ن�ظ�ام ال�داخ�ل�ي‬ ‫المادة ‪27‬‬
‫ممثل عن تلاميذ القسم المعني يختار‬ ‫ال�دراس�ة ف�ي حالة ت�واف�ر المؤسسة‬ ‫‌ب)‪ ‬بالنسبة للثانوية الإعدادية‪،‬‬ ‫للمؤسسة‪.‬‬ ‫تتكون المجالس التعليمية حسب‬
‫على أقسام تحضيرية لولوج المعاهد‬ ‫م��دي��ر م��ؤس��س��ة ب�ص�ف�ت�ه رئ�ي�س�ا؛‬
‫من بين زملائه ‪.‬‬ ‫والم�دارس العليا أو أقسام لتحضير‬ ‫الحراس العامين للخارجية؛ مستشار‬ ‫المادة ‪30‬‬ ‫كل مادة من المواد الدراسية من‪:‬‬
‫المادة ‪31‬‬ ‫ش��ه��ادة ال�ت�ق�ن�ي ال�ع�ال�ي؛ الح��راس‬ ‫في التوجيه‪ ‬والتخطيط التربوي؛‬ ‫تتكون مجالس الأق�س�ام حسب‬ ‫أ‌)‪ ‬بالنسبة للمدرسة الابتدائية‬
‫تج�ت�م�ع م�ج�ال�س الأق���س���ام في‬ ‫العاميين للخارجية؛ جميع مدرسي‬ ‫جميع مدرسي القسم المعني؛ ممثل‬ ‫المراحل التعليمية المنصوص عليها‬ ‫والثانوية الإعدادية‪ ،‬مدير المؤسسة‬
‫نهاية ال���دورات ال�دراس�ي�ة المح�ددة‬ ‫القسم المعني؛ ممثل عن جمعية أباء‬ ‫ع��ن جمعية أب���اء وأول��ي��اء تلاميذ‬ ‫بصفته رئيسا؛ جميع مدرسي المادة‬
‫بموجب النظام المدرسي الج�اري به‬ ‫في المادة ‪ 2‬أعلاه من‪:‬‬
‫وأولياء تلاميذ المؤسسة‪.‬‬ ‫المؤسسة؛‬ ‫‌أ)‪ ‬بالنسبة للمدرسة الابتدائية‪،‬‬ ‫الدراسية؛‬
‫العمل‪.‬‬ ‫‪ ‬وعند اج�ت�م�اع مجلس القسم‬ ‫‌ج)‪ ‬بالنسبة للثانوية التأهيلية‪،‬‬ ‫مدير المؤسسة بصفته رئيسا؛ جميع‬ ‫ب‌) ب���ال���ن���س���ب���ة ل��ل��ث��ان��وي��ة‬
‫م�درس�ي القسم الم�ع�ن�ي؛ ممثل عن‪ ‬‬ ‫التأهيلية‪ ،‬مدير المؤسسة بصفته‬
‫رئيسا؛ مدير الدراسة في حالة توافر‬
‫الم�ؤس�س�ة ع�ل�ى أق��س��ام تحضيرية‬
‫ل��ول��وج الم�ع�اه�د والم�����دارس العليا‬
‫أو أق�س�ام لتحضير ش�ه�ادة التقني‬
‫ال��ع��ال��ي؛ ن��اظ��ر الم��ؤس��س��ة؛ جميع‬

‫مدرسي المادة الدراسية ‪.‬‬
‫‪ ‬‬

‫المادة ‪28‬‬
‫يجتمع المجلس التعليمي لكل‬
‫مادة دراسية بدعوة من رئيسه كلما‬
‫دعت الضرورة إلى ذلك‪ ،‬وعلى الأقل‬

‫دورتين في السنة‪.‬‬
‫‪ ‬‬

‫المادة ‪29‬‬
‫مجالس الأقسام‬

‫ت�ن�اط بم�ج�ال�س الأق�س�ام الم�ه�ام‬
‫التالية‪:‬‬

‫‪ -‬ال��ن��ظ��ر ب�ص�ف�ة دوري������ة ف�ي‬
‫ن�ت�ائ�ج ‪ ‬التلاميذ وات��خ��اذ ق���رارات‬

‫التقدير الملائمة في حقهم؛‬
‫‪ -‬تحليل واس��ت��غ�ل�ال ن�ت�ائ�ج‬
‫التحصيل ال��دراس��ي ق�ص�د تحديد‬

‫وتنظيم عمليات الدعم والتقوية؛‬
‫‪ -‬ات����خ����اذ ق���������رارات ان��ت��ق��ال‬
‫التلاميذ إلى المستويات الموالية أو‬
‫السماح لهم بالتكرار أو فصلهم في‬
‫نهاية السنة ال�دراس�ي�ة وذل��ك بناء‬

‫على النتائج المحصل عليها؛‬
‫‪ -‬دراس��������ة وتح��ل��ي��ل ط�ل�ب�ات‬
‫ال�ت�وج�ي�ه وإع���ادة ال�ت�وج�ي�ه وال�ب�ت‬

‫فيها؛‬
‫‪ -‬اقتراح ال�ق�رارات التأديبية‬
‫ف�ي ح�ق ال�ت�الم�ي�ذ غ�ي�ر المنضبطين‬

‫‪« :‬فاقد الشيء لا يُعطيه»‪!! ‬‬

‫بلا أدنى فرصة لإنكاره أو التشكيك فيه‪.‬‬ ‫ثان ًيا‪ ،‬لأن معظم هذه الجمعيات لا استقلالية لها‪ ،‬وإنما‬ ‫هذا إذ ْن جانب من النصوص القانونية المؤسسة والمنظمة‬
‫لقد بقي الأم�ر على ه�ذا النحو الم��زري ط�وال التجارب‬ ‫هي في واقع حالها مجرد مصالح أو كاتب ملحقة بمديري‬ ‫لمجالس المؤسسات التعليمية‪ ،‬فماذا يقول واقع هذه المجالس؟‬
‫الإصلاحية التي عرفتها المنظومة التربوية على مدار السنين‬ ‫المدارس‪ ،‬الذين يتصرفون فيها وفي مالياتها لسد احتياجات‬ ‫إن ال���دارس والمتتبع لأداء الم�درس�ة المغربية‪ ،‬وخاصة‬
‫الماضية منذ الاستقلال إلى غاية التجربة الكسيحة الراهنة‪،‬‬ ‫المؤسسات التي يديرونها‪ ،‬أو لتغطية نفقات أخرى بعضها‬ ‫العمومية‪ ،‬وبشكل أخ�ص‪ ،‬مجالسها المنوه عنها أع�اله‪ ،‬لا‬
‫يطرح العديد من الأسئلة على مستوى النزاهة والشفافية‪...‬‬ ‫افرلحصسةرلةتأوماليأنسحفسننظتًراطلبتيفاققاملمقظتاهضريتاينْت‬ ‫إلا أن تنتابهما‬ ‫يملكان‬
‫مما تولد عنه هذا الواقع الخطير‪ ،‬الذي يكاد يبصم على موات‬ ‫فأين هو دور الشريك الفاعل والم�ؤث�ر بالنسبة لهذا النوع‬ ‫لا تتركان أي‬ ‫سلبيتينْ‬
‫التعليم العمومي واندثار الوجود الفاعل للمدرسة المغربية‬
‫العمومية‪ ،‬وهو الأمر الذي يزيد من تو ّسع واستئساد القطاع‬ ‫الهزيل من الجمعيات؟‬ ‫القانونية سالفة الذكر بالرغم من وضوحها وجلاء أهدافها‬
‫الإصلاحية‪.‬‬
‫الخ�اص‪ ،‬ال�ذي حول التربية والتعليم إلى معادلات تجارية‬ ‫الظاهرة الثانية‪:‬‬
‫ومالية تنظر إل�ى الربح والخ�س�ارة قبل أن تلتفت لمصائر‬
‫ملايين الصغار والقاصرين‪ ،‬وقبل أن تنظر إلى ما يتهددهم‬ ‫ُتعت َبر أخطر من سابقتها وأعظم‪ ،‬وهي الغياب شبه الك ّلي‬ ‫الظاهرة الأولى‪:‬‬

‫تطالهم شخص ًيا‬ ‫القصير والمتوسط من أخطار لن‬ ‫على المَ َد َيينْ‬ ‫والتام للجماعات المحلية وممثليها عن مجالس المؤسسات‪،‬‬ ‫تتمثل في تد ّني مستوى انخراط جمعيات آباء التلاميذ‬
‫من مستقبل لهذا‬ ‫ستطال أي ًضا كل ما يرمزون إليه‬ ‫فحسب‪ ،‬بل‬ ‫التي هي عضو فيها بقوة القانون‪ ،‬وبالتالي غياب أدنى‬ ‫وأول�ي�اء أم�وره�م‪ ،‬وك�ذا بعض الجمعيات الأخ�رى الناشطة‬
‫الوطن‪ ،‬ومن أفق لموقعه بين باقي الدول والأمم‪.‬‬ ‫االمخدترناسًقاة‬ ‫جهد لإنعاش‬ ‫الجماعات في أي‬ ‫فاعلة لهذه‬ ‫مساهمة‬ ‫المجالس المذكورة‪،‬‬ ‫أانلتتيكوهنيشرعي ًكضاوفافعلي ًا‬ ‫في الحقل المدرسي‪،‬‬
‫فما الذي يفعله وزير التربية والتكوين المهني أمام هذه‬ ‫حيث ت�زداد‬ ‫من عنق الزجاجة‬ ‫وإخراجها‬ ‫المغربية‬ ‫في جميع الجهود‬ ‫والتي ُيفترض فيها‬
‫الحالة الخطيرة والمزمنة؟ لا يعتقد ذو عقل ونظر أنه قادر على‬ ‫موس ًما بعد آخر‪ ،‬والأكثر من ذلك‪ ،‬أن حضور ممثلي الجماعات‬ ‫والمشاريع الهادفة إلى النهوض بالمدرسة العمومية والحفاظ‬
‫فعل أي شيء ُيذكر‪ ،‬بالنظر للتعثر المتواصل في مختلف أسلاك‬ ‫المحلية في المجالس الإداري�ة للأكاديميات الجهوية للتربية‬ ‫على الأقل‪،‬‬ ‫بعيلنىمامهكاينتلاهات فستيطاليمعجأتنمتع‪،‬قدموفشيي ًئماحييسطتهاح اقلمابلاذكشرر‪،‬‬
‫االل�آروخرح‪،‬حولمضجورًردا‬ ‫في جميع جهات المملكة يبقى هو‬ ‫بواالهتًتكاويولان‬ ‫أو أن تأتي‬
‫هذه المنظومة وأطوارها‪ ،‬وبالنظر للعجز الظاهر لدى الجالس‬ ‫وزن له‪ ،‬لأنه حضور بالجسد دون‬ ‫بأي قيمة مضافة‪ ،‬لأنها بكل بساطة لا تملك ذاتها‪ ،‬ولا تتمتع‬
‫على مقعدها الحكومي عن اتخاذ أي خطوة ملموسة ترمي‬
‫إلى نوع من العلاج الظاهر لل ِعيان والأذه�ان‪ ،‬وهذا قد تأكد‬ ‫تكريس الح�ض�ور ل�ذات�ه لا غير‪ .‬ومحاضر اجتماعات تلك‬ ‫بالاستقلالية وحرية المبادرة اللتينْ يضمنهما القانون المتعلق‬
‫المجالس والتقارير الصادرة عنها‪ ،‬والم�وج�ودة رهن إشارة‬ ‫بتأسيس وتنظيم الجمعيات‪ ...‬فكيف ذلك؟‬
‫على مدار أكثر من سنتينْ لم يستطع أن يخرج إلينا بعدهما‬ ‫ال�دارس�ني والمتتبعين تشهد ب�ذل�ك‪ ،‬وت�ؤك�د ع�دم وج��ود أي‬
‫س�وى بخطة للإصلاح في أف�ق سنة ‪ ،2030‬أي بعد خمس‬ ‫أول ًا‪ ،‬لأن معظم ه�ذه الم�ؤس�س�ات الجمعوية يعيش في‬
‫عشرة سنة إضافية يكون قد غادر في بدايتها‪ ،‬وتنصل من‬ ‫مشاركة فعلية وفاعلة ومؤثرة للجماعات المحلية ليس في‬ ‫وضعية غير قانونية بسبب انتهاء ولاي�ة مكاتبها المشرفة‬
‫تلك الاجتماعات فحسب‪ ،‬بل في الساحة التربوية والتعليمية‬ ‫لوطتااللم�جبدسيي� ِّدي�رخمةد‪،‬شمراتووتهعقاي‪،‬اةعالوستجهياودتبعهقانىإزعاوقءاداللحقاجالنمةوونهعذهواهإزامالءعع ّااطللإمةةداأرالوةا‪،‬عمثتوميقاإدوزافيءةة‬
‫كل المسؤوليات كما فعل الوزراء الذين تعاقبوا على الوزارة‬ ‫بشكل عام‪ ،‬بالرغم مما نص عليه الميثاق الوطني من تأكيدات‬
‫ذاتها‪ ،‬وكما تفعل الجماعات والجمعيات المنوه عن تقاعسها‬ ‫على ال�دور الحيوي لهذه الجماعات‪ ،‬لولا أن واق�ع أحوالها‬ ‫التنفيذ‪!!! ‬‬
‫وتملصها أعلاه‪ ،‬حتى أنه لا َي ْص ُدق في هؤلاء‪ ،‬بالجملة‪ ،‬سوى‬ ‫على مدار السنة يقول إنها مجرد دكاكين انتخابية لا تذكى‬
‫الحكمة المأثورة والمست َم ّد جوهرها من المنطق والبداهة‪« :‬فاقد‬ ‫حمية أعضائها إلا عند كل منعطف انتخابي جديد‪...‬‬
‫الشيء لا ُيعطيه»‪.‬‬ ‫ان واقع الساحة الانتخابية الراهن يشهد بذلك ويؤكده‬